乐鱼官网投注: 春节期间，Deepseek一下子爆火，上海的中小学教育也在摸索如何融入。在AI时代，如何在教育领域合理应用Deepseek？普及人工智能教育，该培育学生哪些能力？ “在校园里，有哪些办法能够减少电能的消耗？如何设计一个节能的校园？”这是上海市虹口区曲阳第四小学教师团队为课后服务1小时的“墙洞”实验研究设定的前置问题之一：两个小朋友一组，每人手持一个平板，与智能体互动学习。 什么是“墙洞”实验？去年12月，作为教育部中小学人工智能教育基地，曲阳四小率先尝试利用教育智能体开展课后服务1小时活动，在学校电子白板上安装了智能体，学生在老师的组织下，与智能体互动讨论，着重培育学生的思维能力。今年春节期间DeepSeek爆红，曲阳四小紧跟步伐，DeepSeek目前已接入学校的“智学魔方”，成为豆包等生成式AI的“新同事”。 “主宰未来的不是AI，而是能利用好AI的人。小学生不可避免地会和AI打交道，我们应当在此过程中培养他们处理问题和创新思考的能力。”校长朱依黎告诉记者。 “在设置智能体时，我们上传了相关学习资料，并明确了智能体的角色定位——指导它如何与小朋友友好交流。智能体不会直接告诉小朋友答案，而是通过逐步引导的方式，帮助小朋友自主思考。” 面对节能校园的两个问题，两位学生先将问题直接抛给了智能体，智能体提供了丰富多样的答案，两个孩子决定先从自己“读得懂的”内容入手，并整理出了自己初步的解决方案。他们将方案反馈给了智能体，智能体回复：“很棒的想法！那么，为何需要增加绿化面积呢？”在智能体的进一步追问下，他们决定还是先将问题抛给智能体，再从智能体提供的材料中获取启发，生成自己的最终方案。“在这次‘墙洞’实验中，我学会了许多关于低碳的知识，比如多种树能固碳。”“我知道了如何正确向智能体提问，智能体的答案太丰富了，而且还很准确、全面。”参与讨论的两个小朋友十分感慨。 曲阳四小的“智学魔方”中包含图片生成、视频生成、推理等多种模型。朱依黎表示，新学期，学校将开展DeepSeek的磨合实验，通过5到6次“墙洞”实验测试并一直在优化、调整后，再让DeepSeek正式融入学生日常对话的智能体中。“墙洞”实验具有很强的推广性，一台可联网的终端设备、一个智能体，实验随时随地可以发生。学校计划在下学期利用好每个教室门口的班牌，让每个班级都有自己的“墙洞”去探索身边的大世界。 在虹口区复旦大学附属复兴中学的信息课上，Deepseek、豆包等大模型也在丰富着学校开发的“虚拟教师”智能体，正逐步成为老师的“小助教”、学生自主学习的“小助手”。 不同于简单的直接接入Deepseek,复兴中学“虚拟教师”智能体还融入了专属的本地数据库，使教学更具有针对性。 “请问有关大数据的学习，有哪些必须要格外注意的地方？”复旦大学附属复兴中学信息中心主任奚骏老师现场演示人机对话，并和记者说“这是我们信息科教材的第三章内容”。只见，屏幕上自动生成了奚骏老师的“虚拟教师”形象，并配合语音回答：“必须要格外注意以下几点：需要采集的是全体数据，而不是样本数据；采集数据类型要多样化，包括……” 更有区别的是，在答案下方，罗列出了大模型获取的信息源自：国庆练习、试卷六、大模型平台、课堂PPT等等。“这些回答不仅仅根据社会上的通用大模型数据库，还结合本地数据库，满足学生的个性化需求。” “教育智能体”并不是为了取代老师，相反它是教学的一种辅助手段。“请根据我的需要做一份《陶罐和铁罐》的教学设计”“请给《在线行为——规范如何在数字世界中做一个有责任感的公民》做一份PPT”“请为上海市宝山区南大实验学校生成一份双语介绍”……开学前，宝山区南大实验学校的老师们，提前上了一节课：AI领域的专家团队来到这里，为全体老师进行了一项“人工智能跨学科与辅助教学创新实践”的专题培训。 “AI是教育提质增效的加速器，它能帮助教师从重复性工作中解放出来，聚焦更有创造性的育人工作。主动拥抱技术变革，是新时代教师的责任与使命。”南大实验学校校长顾敏霞说，AI的高效性让学生有更多的机会去试错。在传统的教学模式中，由于时间和资源的限制，学生往往只有一次或很少的机会去尝试和纠正自己的错误。但有了AI的帮助，我们大家可以为学生提供更多样化的学习路径和即时的反馈， 让他们在不断地试错中学习和成⻓。 奚骏老师也给出了融入本地数据的智能体应用场景。比如，有的学生骨折在家，他不一定等到回到学校才进行补课，通过和“虚拟教师”智能体的提问、互动，可以将课堂内容的重点、难点大致知道，这样回到校园时，再向老师提问就更有明确的目的性。再比如，老师的时间精力都是有限的，也不可能24小时在线，如果同时有十几个同学提问，老师便分身无术；但有了智能体，学生能通过提问的方式获得检查、训练等应用，从而让AI充当学习助手的角色。 当然，智能体的应用不仅仅在信息学科中，将来还可以通过训练不同科目的资料，培养“全科教师”。今年1月正式投入应用的虹口区教育智能体导航系统（Hongkou Education Agent Direction System，简称“HEADS”），向全区师生提供一站式“安全、可信”的教育智能体应用集群。据悉，虹口区十余所学校的教师已经自发通过低代码搭建了名师数字分身、学科教学、协同育人等多个领域的100多个智能体。 曲阳四小老师们通过“墙洞”实验观察，发现了一些有趣的现象：不同的小组，不同性格的学生，他们的合作方式也不完全一样。在这样的一个过程中，教师要不要介入，何时介入，这都是需要思考的问题。 “人工智能工具给我们的课堂带来了活力和效率，但它不只是一个提升效率的工具。我们应该思考，如何通过与AI提问、追问等互动去培育学生的思维素养。”朱依黎表示，孩子在学校与智能体互动，是否会替代他们的独立思考？此外，当孩子回家后，如果在没有家长监督的情况下接着使用智能体，是否会接触到不良信息，进而对塑造正确的价值观产生负面影响？……这些都是我们在应用AI进行教学时需要仔细考虑的问题。 奚骏强调，无论是通用大模型，还是融入了本地数据库的智能体，给出的答案并不是百分百正确、准确的。“学生不能迷信，需要学生具备一定知识储备，去判断AI的建议是不是正确。”奚骏说，在教学过程中，为避免个别同学偷懒，我们甚至还可以在其中设置“间谍代码”。 针对生成式人工智能不确定性对学校教学可能带来的风险，今年1月中旬，虹口发布了《虹口区学校生成式AI应用暂行管理办法》，从“发展与应用”“治理与规范”“安全与保障”“监督与评估”四个方面，“班级”“学校”“区域”三个层级对学校应用AI设定了标准。根据公开信息，这是国内基础教育领域最先发布的区域层面生成式AI应用管理办法。
